以戏剧之风唤花醒，大康学子展风采06/22 2021

以戏剧之风唤花醒，大康学子展风采

2021年4月26日至4月28日，我在高一一班和高一三班安排学生表演《窦娥冤》、《雷雨》以及《哈姆莱特》三部戏剧。评选出优秀导演、最佳男演员和最佳女演员并颁发水晶奖杯。

两个班级的学生分别组成三个小组，结合自身生活经历和知识储备、对剧本的思考感悟，通过表情、语言、动作以及物品来模仿再现某一个剧中人，表现他所理解的该人物的情绪、思想、感情等内在的元素。学生既可以选取不同的人物角色也可以选择不同场景下的同一个人物角色，提升参与者对人物、环境的感知能力和认知水平，并且可以放飞自己的想象力，对各种细节进行补充甚至对剧情进行合理的改编。教师在这个环节多加引导学生对所扮演的角色进行深究。

高一一班刘若涵解构《哈姆莱特》的传统结构，采用了剧中剧的形式，撰写了大量的人物独白，展现了局外人对这部剧的看法，以及演员对剧中人物形象的思考，形式新颖，吸引观众。同样演绎《哈姆莱特》的高一三班同学，采用现场即兴表演，没有准备任何道具、台词的情况下依照原著情节表演，完全结合当时的情境和自身的反应制定表演方案，这一形式加大了表演的不确定性，出其不意攻其不备，引的现场笑声连连，取得了巨大的成功。

通过这样的过程，我们惊喜的发现，那些平时上课无精打采、坐如针毡的学生也积极主动的走进了文章，他们为了能扮演好自己的角色，获得彼此的认可，不得不想办法弄懂那些他们原本可能连读起来都困难的文言文（如《窦娥冤》）。这么一来，学生的积极性和创造性得到了很好的发展。促进学生加强团队合作和交流，统一认识，提高学习效果。这样有助于学生在积极的学习知识，深刻理解文本内容。两个小组表演《窦娥冤》之前，对文章的文言知识深入挖掘，并将文言对白翻译成现代汉语。之前绝大部分学生都对文言文有着恐惧和抵触的情绪，认为课文晦涩难懂、课堂枯燥无味、作业困难重重以及拗口难记，学生很难对课文深入理解。但以戏剧虚拟特定场景的教学形式，充分调动广大学生语文学习积极性。学生产生浓厚的学习兴趣，并提前做好上课准备，表演现场也迸发出来思考的火花。

教育戏剧教学法有助于在实践中提高语言建构与运用的能力，教育戏剧教学法的实践要求学生在前期学习中，对文本内容及文本语言有清楚的了解，这个了解的过程，无形中让学生积累了语言文字，梳理了文本内容，随后在“角色扮演”“讲故事”等教育戏剧不同形式的教学方法运用中，学生通过对文本语言文字的二次创作，对之前学习中了解到的文本语言信息进行整合。如此一来，文中的人物就立体化了，舞台上的人物角色的言语透露着饱满的情绪，这个人物通过学生的表演“活”了过来。教育戏剧教学法锻炼和丰富了学生的语言表达，语文课本从生硬的文字变成滋养学生语感的营养剂，有助于学生在未来生活实践中的合理运用。高一一班季殿欣表演的窦娥赢得了同学们的喜欢，对台词的把握和对情绪的揣度格外到位，最终在投票环节以高额票数摘得了最佳男主角的桂冠。高一一班王乐琦同学对《雷雨》的台词进行改编，融入了大量网络流行语，同时以戏谑的方式插叙了周朴园早期的情感经历，引得台下学生捧腹大笑，提升了学生对戏剧的兴趣和认同感，在投票环节被评选为最佳导演。

高中阶段的学生更倾向于学习具体可感直观的内容，而对抽象、概念化、逻辑性较强的内容感到枯燥，甚至由于缺乏生活阅历而难以理解，导致学生学习兴趣淡薄。而借助于戏剧这种艺术形式的教学方法则可以将抽象的概念、晦涩复杂的逻辑转化为具体实在的经验，让学习者在特定情境下获得亲身体验的机会，学生经历着由主动参与积极实践到课后反思总结经验的过程，独立自主地完成由感性材料到理性认知的升华，这一切无形中加深了学生对文本知识的理解。

教育戏剧教学法相比于传统的教育模式最大的区别就是可以创造一个相对封闭，可以发挥高度自由的一个空间或者是一个情境，在此空间或者特定情境下，参与者可以充分发挥自己丰富的想象力、融合自己过往知识经验以及思考和观念。在这个空间中对话有利于让参与者由传统教学模式下的被动学习转变为积极探索的主动学习，且可以利用已有的知识经验进行意识构建，以获得新的知识，并得到认识的提升。

在学生人生观、世界观、价值观的形成培养方面，教育戏剧教学法的运用不是追求向学生灌输非黑即白的标准答案，而是尊重学生质疑、创作、思考的空间的自由，在和他人思想碰撞和语言交流的过程中，学会用辩证的发展的眼光来看待客观事物，形成自己特有的人生观和价值取向。有助于学习者运用多元化的思考角度，理解他人，认识自我，认识世界。

同时，教育戏剧教学法是一种动态发展的、群体参与的教学活动，在活动不仅需要学习者的聪听和深入阅读，还必须积极参与表演、思考人物、感受他人、参与讨论。就绝大多数戏剧活动而言，需要两个或者两个以上的角色作为合作伙伴或者竞争对手，需要多个人组成一个团队协同合作才能实现既定目标。教育戏剧教学法为学生培养合作能力、沟通能力和团队意识提供了不可多得的机会，学习者通过教育戏剧教学法这种教学形式学会了尊重他人意见、耐心听取他人表达以及自我表达的能力，并且学会了在合适的时机运用合适的方式发挥自己独特的见解来帮助团队实现目标。

新的课程改革对老师和学生提出了新的要求，教育戏剧教学法既是对素质教育的有力实践，也是以学生为教学主体的具体方法之一。语文教师在教学过程中应该反复思考探索，努力将戏剧教育教学法应用于日常教学的实践活动，随着实践经验的积累，其理论研究将愈来愈完善坚实，进而更好地指导教育戏剧法在实践中的应用。

语文教研组：胡俊杰

大连市康考迪亚高级中学

2021年5月21日