浅谈物理课堂提问的方法 —以“自由落体运动”为案例06/22 2021

浅谈物理课堂提问的方法

—以“自由落体运动”为案例

教师是课堂的组织者，也是学生学习的引导者，而引导学生参与课堂的切入点之一就是提问，有了问题才能有学习的方向。好的课堂提问应符合学生认知规律并引导学生探索现象背后的本质，使学生更加融会贯通地理解知识，从而将新课标对物理核心素养的要求落到实处。但结合自身上课的经验，在日常教学中往往存在着提问方向不明确、提问时机不当、提问梯度不明显等问题，本次的教学案例就是针对此类问题提出一些自己初步的想法。

（一）案例背景

本次授课的题目是物理必修1的《自由落体运动》一节，授课班级为高一三班。学生在此前已经对打点计时器与匀变速直线运动的规律有一定的了解，所以对学生而言猜测自由落体运动的规律并非难事，教学关键在于通过纸带上几个点的数据总结出运动的规律。

本节课已在高一二班和高一四班上过两次，有的同学反映老师你的问题太难了我听不懂。经过对之前授课的复盘，发现在授课中存在提问环节问题过难、缺乏具体情景引导就提问以及提问缺少层次性和梯度等问题，直接导致很多学生没听懂且损伤了学习的积极性，在之后的教学中我针对以上问题对课堂提问的方式予以了调整。

（二）案例过程

1.学生进行实验

学生分小组分配好打点计时器装置，并根据教材上的实验步骤完成实验，得到物体做自由落体运动在纸带上记录的小点。

2.精心设计问题，探究实验规律

提问1：纸带记录了什么？

王继盛回答：自由落体运动在连续相等时间内的位移。

追问：时间和位移分别是多少，还需要别的测量仪器吗？

张金城回答：根据打点计时器频率可计算时间为0.02s；用刻度尺可测量相邻两小点间的位移分别为x1、x2、x3、x4等。

提问2：自由落体运动是匀速、减速还是加速直线运动？

学生齐答：加速直线运动。

追问：你是怎么判断的？

田林昊回答：在相邻相等时间内的位移不断增加。

提问3：自由落体运动是变加速运动还是匀加速运动？

（此问题有深度，课堂当时分为两种观点并据此组织了讨论。）

再追问：你准备如何判断?大家可以讨论一下。

学生经过小组讨论，发现有共同的特点：x4-x3=x3-x2=x2-x1即连续相等时间内的位移之差是相等的，因此是匀加速直线运动。

提问4：自由落体运动是匀加速直线运动，那么它的加速度有多大？

学生经过小组讨论利用公式粗略计算出重力加速度。

进一步追问：查阅资料。观察一些地点的重力加速度大小，你有什么发现或者疑问吗？

张梓豪回答：地理位置不同，重力加速度大小也略有不同。纬度越高，重力加速度越大。在之后加以补充重力加速度也与海拔有关。

提问6：你能帮帮忙，制作一把测量反应时间的刻度尺吗？

学生回答：可以呀，利用自由落体运动的规律，在刻度尺上对应的长度计算出反应时间，标记在直尺上。

学生们非常兴奋，积极性很高。学生一方面巩固了自己所学的知识，另一个方面利用自己所学规律解决知识。学生沉浸在做中学，乐中学的氛围中，将知识与生活相互联系。

（三）案例分析

同样一堂课，采用精心设计的提问方法，所获得的课堂教学效果得到了明显的提高，这直接反映在学生课堂的积极程度以及他们的作业中，学生的物理核心素养也得以落到实处。我通过自己亲身的体会，总结了几条关于课堂提问的心得体会：

1.提问方向要准确

陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”,合适的提问可以提高课堂效率，培养学生思维，利于交流师生感情；课堂提问没问好，则会影响教学效果，长此以往对学生的思维能力造成伤害。因此在设计问题时要弄明白为什么要问这个问题，它要解决哪个具体问题，指向哪个教学目标。

2.提问时机要精准

提问时机要得当，在学生刚好弄明白前一问，及时追问。问早了，学生前面的知识还没懂；问迟了，学生激情消失，探究欲望不强烈。如在自由落体运动的教学中，当学生明白是加速，立马趁热打铁追问是匀加速还是变加速，当学生弄懂是匀加速之后，接着追问加速度有多大。

3.追问要有层次和梯度

“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”《礼记》中的这段话表明提问应该先易后难，由浅入深，所以提问应符合学生的认知规律，从学生的思维最近发展区出发，从物理学科的特点出发，设置学生可以操作但又不能立即解决的问题，一步步直达教学目的。我校有一部分学生基础薄弱，自信心不足，我在课堂教学中经常为他们准备一些难度较低的问题，让学生跨过一个比较低的门槛。对于有能力的学生，适当增加问题难度，让问题有一定挑战性，让学生跳一跳够得着，激励学生有更大的收获。

4.让学生提问

提问的主体可以不是教师而是学生，充分体现学生在课堂中的主体地位，让学生更深入地参与到课堂中。在教学中，我有时联系与生产、生活、运动等实际相关的情景，设置一些问题，激发学生积极主动地运用自己所学知识解决问题甚至是提出新的问题。如在自由落体运动中，设置测量反应时间的情境，学生会感触到这个仪器的不完美和误差从而提出新的问题。

在教学实践中我深切地体会到了教师应该用心研究教材和学生，亲自动手实验，深入思考，设计有价值的问题。教师的提问应着眼于学生的最近发展区，调动其积极性，发掘学生潜能，从而超越最近发展区到达下一个发展区。如在“自由落体运动”一课，先通过实验获得数据，再整理数据获得规律；通过提问是什么，再追问为什么，逐一寻找加速、匀加速、加速度大小。在一步步的提问中，互动交流使新旧知识整合，擦出思维的火花，最后达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的效果，真正提高教学质量，发展学生学科核心素养。

教学处：王誉达

大连市康考迪亚高级中学

2021年5月20日